Revista Sobre el Bullying

UNIVERSIDAD FERMIN TORO

SISTEMA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO A DISTANCIA

Diplomado de Componente Docente en Educación

Interactiva a Distancia

GRUPO “B"

APRENDIZAJE COLABORATIVO 

PROFESORA:                                                                                     INTEGRANTES:

Lcda Yesennia Hurtado                                                                   *Banderela Sierra Dhiyana

                                                                                                       *Cañongo Néstor

                                                                                                        *Lucena Salcedo Edgris

                                                                                                        *Lubo Laya Carmen

                                                                                                        *Trujillo Rendon Carlos

                                                                                                         *Velandria Campins Jessica

                                                                          Abril, 2015

Ventajas de las TIC para el Proceso de Aprendizaje Colaborativo

En el mundo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se puede contar con una serie de ventajas que contribuyen con el Proceso de Aprendizaje Colaborativo. 

Estimular la Comunicación Interpersonal	Que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal o herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser síncronas, como la audio/videoconferencia, las pizarras electrónicas o los espacios virtuales y asíncronas como los foros o listas de discusión.
Las Nuevas Tecnologías Facilitan el Trabajo Colaborativo	Al permitir que los aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de problemas y toma de decisiones. Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje cooperativa son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc.
Seguimiento del Progreso del Grupo, a Nivel Individual y Colectivo	Esta información puede venir a través de los resultados de ejercicios y trabajos, test de autoevaluación y coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, número de veces que han accedido estos al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado
Acceso a Información Y Contenidos de Aprendizaje	Mediante las bases de datos on line o bibliográficas, sistemas de información orientados al objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas múltiples.
Gestión y Administración de los Alumnos	Permite el acceso a toda aquella información vinculada con el expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil al docente en un momento dado, para la integración de grupos o para facilitar su desarrollo y consolidación.
Creación de Ejercicios de Evaluación y Autoevaluación	Con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño. En la medida en que se van identificando nuevas competencias.

Fuente: Calzadilla (2002)

Aprendizaje Colaborativo: Presencialidad Vs Virtualidad

Normalmente esta forma de trabajo se utiliza en un entorno presencial, pero cada vez es más frecuente la utilización del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Existen diferencias sustanciales a la hora de realizar este tipo de aprendizaje en un entorno virtual o  presencial.

	PRESENCIAL	VIRTUAL
CONTEXTO	Definido	Diversificación
ESPACIO / TIEMPO	Limitado	Flexible
CULTURA	Mayor Identificación	Mayor Diversidad
ESTUDIANTES	Homogeneidad	Heterogeneidad
COMUNICACIÓN	Sincrónica: Cara a Cara	Asincrónica: A Distancia
OBJETIVOS	Adquisición de Conocimientos
	Cooperación	Tarea
MEDIO	Colaboración
COLABORACIÓN	Equivalente a Sociabilización	No equivalente a Sociabilización

Fuente: Prendes (2004)

El Aprendizaje Colaborativo

Fuente: prodoccionesjsr (2010)

Estrategias para los Estudiantes basadas en el Aprendizaje Colaborativo desde la Virtualidad

Existen una serie de  estrategias que pueden considerarse para así potenciar  en los estudiantes  el aprendizaje colaborativo desde la virtualidad, las cuales se enumeran a continuación:

Comunicación	Esta estrategia se ve favorecida por el entorno virtual en el que se desarrolla la asignatura y potenciada con el trabajo colaborativo. Cada uno de los integrantes del equipo de trabajo debe saber quién necesita la información, qué tipo de información necesita y cuándo y cómo la necesita.
Diversidad	En un equipo de trabajo van a existir diferentes aptitudes, habilidades y actitudes. Por esta razón,  cada uno de los integrantes aporta algo diferente al trabajo de equipo. Uno  de nuestros objetivos al realizar trabajo colaborativo es potenciar las diferentes actitudes y aptitudes consiguiendo que ello sea  una fortaleza del equipo de trabajo.
Organización	El objetivo del trabajo colaborativo es que cada miembro del grupo sea responsable y transmita sus valores, visión y expectativas al trabajo grupal.
Objetivos Comunes	Todos los miembros del equipo deben conocer los objetivos del trabajo por lo que es necesario que dichos objetivos sean claros, específicos y cuantificables. En todo momento los miembros del grupo deben saber cómo se  está desarrollando el trabajo, qué le falta, cuáles son las carencias del trabajo,  etc.
Ambiente	Todos los miembros del grupo deben tener presente que el trabajo debe realizarse desde el respecto y el compañerismo hacia todos los demás miembros del grupo.

Fuente: Martín y Otros (2011)

Los Pros y Contra Del Aprendizaje Colaborativo

Brando. Mariana (2012)  considera que “el aprendizaje es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar el máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o en grupo”.

A continuación indicare  los pros y contras

Pros:

• Aumenta la calidad, productividad y la eficiencia, permite realizar un seguimiento de tareas realizadas
• Amplia la red de contactos
• Fomenta la especialización del trabajo entre los miembros de los equipos y organizaciones implicadas
• Ahorra tiempo, ya que el nivel de especialización del trabajo y profesionalidad de los participantes conlleva una mejora en el tiempo necesario para completar los objetivos
• Impulsa el desarrollo y mejora de los profesionales. La mayoría de los profesionales se sienten m{as seguros y cómodos trabajando en entornos que demuestran confianza y ayuda por parte de los líderes.

Contras:

• Si la planificación falla (al no haber estudiado la estrategia adecuadamente el sistema se  viene abajo.
• Pérdida de control: cuando el sistema colaborativo comienza a perder , monitorizan en todo momento las tareas, se produce una pérdida del control sobre las mismas, ya que basamos las estrategias en la profesionalidad y compromiso, es decir confianza en los participantes
• Otro riesgo seria que algunos o varios participantes se adaten al nuevo sistema de trabajo.
•  En fin, se trata de algo realmente esencial: Garantizar y asegurar el compromiso de todos los participantes en la planificación, organización y ejecución y realizar un estudio exhaustivo de la estrategia y elección de los que los forman parte de equipo de trabajo y fomentar al tiempo la confianza entre todos

 Fuente: Por: Mariana Rosa Brando (2012)

Habilidades Interpersonales en el Trabajo Colaborativo

Las Habilidades Interpersonales te permiten obtener mejores resultados en conjunto con tus compañeros. Aprenderás a desarrollar cualidades que te permiten desenvolverte mejor en tu ejercicio profesional y por lo tanto en la sociedad.

──────────────────────────────────────
TOLERANCIA: Implica ponernos de acuerdo en la mejor opción para el logro de la actividad a realizar. Se requiere que seas tolerante, abras tu mente y escuches otras opiniones. Ejercita tu paciencia y relaciónate con los demás, amigablemente.

Para trabajar en el Aprendizaje Colaborativo debemos ser tolerantes; esto es, escuchar las ideas y creencias de los demás aunque sean diferentes o contrarias a las nuestras.

RESPONSABILIDAD: La aplicación de esta habilidad demanda la coordinación con los otros para interactuar, de manera que la participación con todos los integrantes sea igual de importante. Dentro de tu grupo deberás aprovechar la oportunidad para hacer contribuciones que ayuden a aclarar dudas o llegar a acuerdos. Además, tendrás que identificar los momentos en los que es conveniente realizar preguntas que te ayuden a despejar dudas.

En la búsqueda del aprendizaje de todo el grupo, es necesario que cada integrante asuma su compromiso.

RESPETO: Es uno de los valores fundamentales para la sana convivencia. Es el valor que nos permite aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los demás. Tratándonos con mutuo respeto fortaleceremos los lazos de unión del grupo y tendremos mejores resultados.

Respetar a los demás nos permitirá convivir en armonía, ser más productivos y sentirnos mejor con nosotros mismos y con los demás.

DIÁLOGO: Para poner esta habilidad en práctica se requiere capacidad de escucha, hablar cuando es el turno propio y atención hacia las opiniones de los demás. En las actividades de aprendizaje colaborativo, se espera que los integrantes del grupo hablen entre sí, alternando los turnos, eliminando conductas agresivas y contribuyendo a un clima de seguridad y respeto para que todos expresen sus ideas.

La conversación entre personas, prestando atención a lo que dice cada una de ellas, facilita la confianza en el intercambio de opiniones.

REFLEXIÓN: Reflexionar sobre las cosas que nos rodean, lo que vemos y escuchamos; nos permite conocer la verdad y tomar  mejores decisiones. Para trabajar en equipo, se requiere de momentos de reflexión que te permitan compartir con tus compañeros y hacer aportaciones más valiosas para obtener un trabajo de calidad.

Es un proceso interno que requiere del sentido común, la percepción y el pensamiento.

NEGOCIACIÓN: Esta habilidad requiere capacidades de escucha, hablar cuando es el turno propio y atención a las opiniones de los demás. Durante el trabajo con tu equipo, será necesario escuchar lo que piensan los demás integrantes; y un intercambio de opiniones, sin oponerse, para alcanzar acuerdos que logren el aprendizaje en todo el grupo.

Tomar en cuenta las opiniones de los demás y contrastarlas con las propias, hace posible llegar a acuerdos benéficos para ambas partes.

SOLIDARIDAD: El ser solidario nos hace responsables de nuestro propio trabajo pero también del de nuestros compañeros. Recuerda que para lograr un verdadero trabajo en equipo, necesitamos trabajar por y para los demás. Esto creará la sinergia necesaria para lograr mejores resultados.

Implica una interdependencia entre miembros del equipo para el logro de los objetivos, desarrollando ideas, animando y apoyando a los demás; esto es, ayudándose mutuamente a aprender.

COMUNICACIÓN: Esta habilidad requiere paciencia, tolerancia, iniciativa, participación, credibilidad y disposición. El proceso de comunicación dentro del grupo en el aprendizaje colaborativo, promueve el desarrollo de las siguientes conductas: solicitar ayuda, proporcionar ayuda, hacer preguntas concretas, brindar respuestas adecuadas, dar explicaciones y solicitar explicaciones. Todo eso en forma honesta y amable.

Dentro del grupo es necesario intercambiar información para aclarar las dudas de todos y entonces asegurar un verdadero aprendizaje colaborativo.

CONOCIMIENTO PERSONAL: En el aprendizaje colaborativo efectivo, la aceptación propia y de los otros mediante la práctica de los diferentes roles durante las discusiones e intercambio de opiniones, garantiza un proceso efectivo que incrementa las posibilidades de mejorar el rendimiento de todos los integrantes.

Valorar tu papel dentro del grupo, es un ingrediente indispensable para desarrollar un ambiente cómodo y que todos se sientan en confianza para interactuar.

──────────────────────────────────────

Poner en práctica todas las habilidades mostradas 

propicia tu crecimiento individual, en grupo y profesional.

──────────────────────────────────────

Fuente:  Seminario de Aprendizaje Colaborativo. 
                   Universidad Autónoma de Baja California (UABC)
                   Julio, 2012.

               

Rol del Docente en el Aprendizaje Colaborativo

El papel del docente es fundamental en cuanto logre crear conciencia de la importancia de la colaboración individual de los estudiantes presentando actividades dinámicas, realizado una retro alimentación y resumiendo  las ideas fundamentales del conocimiento a construir. En conclusión se puede decir que el docente en el Aprendizaje Colaborativo pasa a ser un miembro mas del grupo.  Otras de las funciones son las siguientes: 

·         MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación pueden ser: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de crucigrama, compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán nuevamente formuladas final de la sesión.

·         PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y objetos físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. ineficaz” o “correcto vs. incorrecto”, etc.

·         VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una presentación son: completar una frase, encontrar un error interno, pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en clase.

·         OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos presentados o resolver problemas.

·         REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase o elaborar resúmenes de información importantes para usarse durante el examen.

·         CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar.

·         PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los estudiantes han aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para después del examen y pedir a los alumnos que se ayuden mutuamente en la comprensión de respuestas alternativas. La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.

Rol del Estudiante en el Aprendizaje Colaborativo

      

        Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos,  o ideas, en donde  el conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tiene  lugar cuando se llega  a la recolección de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisión, a optar por una solución, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo  nuevo.

 http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

       Los estudiantes en el Aprendizaje Colaborativo  deben poseer las siguientes características:

• Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autoregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.

• Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para éstos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.

• Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás.

• Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.

• Deben aprender a resolver problemas, aportar y dialogar activamente
• Igualmente tienen una responsabilidad la cual está asociada con el aprendizaje independiente.

http://aprendizajecolaborativoenelaula.wikispaces.com/ROLES+EN+EL+APRENDIZAJE+COLABORATIVO

  

• 
  

 

Ventajas del Aprendizaje Colaborativo

 El aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y personal empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio para facilitar la interacción con otros.

      El aprendizaje colaborativo busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales que se dan en grupos al considerar la socialización e integración, la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación del alumno.

• Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

• Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
• Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información.

Desarrollo del Compromiso

      A través de la utilización de las tic, podemos obtener grandes beneficios para el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través del uso de los servicios de las redes telemáticas cuyas características de asincronismo pueden favorecer la interacción: “comunidad virtual” y de “círculos de aprendizaje” que permiten desarrollar diferentes niveles de comunicación, tener siempre disponibles los materiales de las asignaturas, favorecer la comunicación del estudiante con su docente y con sus compañeros sin importar las distancias geográficas, dan oportunidad a un grupo de personas para que compartan documentos y aporten sus ideas, facilitan la comunicación sincrónica y admiten ambientes colaborativos integrados, como grupos de discusión y listas de correo.

     Rol del Docente

    Desde una visión constructivista, el papel del docente es el de un guía que acompaña, un mediador , según Ferreiro, (2000), emite que: que al relacionarse con el estudiante favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de potencialidades, corrige funciones cognitivas deficientes, propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, no hacer, o no ser a otros cualitativamente superiores, de saber, hacer y ser por lo que se trasciende el aquí y el ahora. De allí se tiene que, el docente cumple funciones importantes ya que este es el encargado de formar al participante en una persona integral.

     En el aprendizaje colaborativo el docente cumple roles (Johnson, 1999) como los siguientes:

¨        Especificar los objetivos de la actividad, no sólo los objetivos académicos en su significatividad lógica y psicológica, sino los objetivos que están relacionados con las habilidades sociales.  Es necesario que el estudiante sepa el qué y el cómo se quiere lograr el aprendizaje.

¨        Tomar decisiones previas a la enseñanza respecto de la formación de los grupos en lo referente al tamaño, el procedimiento para formarlos y los roles de los estudiantes, la disposición del aula y de los materiales educativos de acuerdo a la tarea.

¨        Explicar la tarea y la estructura de objetivos a los estudiante, en lo que se refiere a la actividad académica, los criterios para el éxito y el sentido de cada uno de las componentes del aprendizaje colaborativo; es decir, explica qué conductas quiere ver en sus estudiantes.

¨        Poner en marcha la actividad colaborativa, teniendo en cuenta la necesidad de proporcionar espacios en el aula para que los estudiantes trabajen colaborativamente y él, como docente, pueda hacer observaciones e ir sistematizando información para poder retroalimentar a todos los grupos. La sistematización se hace desde lo académico con las concepciones de los estudiantes, los procedimientos en la solución de problemas y todas las estrategias que se realizan para vivenciar los principios del aprendizaje colaborativo, lo cual se transforma en conocimiento pedagógico del docente, acervo que le permite hacer retroalimentación a los mismos grupos y a otros en futuros semestres académicos. 

¨        Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo e interviene cuando es necesario. Algo que siempre debe hacerse es el seguimiento de la actividad de los grupos de estudiantes a través de la evaluación formativa; parte del arte de la enseñanza consiste en saber elegir cuándo intervenir y cuándo no hacerlo. Se interviene para: suministrar o corregir información que ningún integrante del grupo ha proporcionado, hacer aportes metodológicos y técnicos, alentar intervenciones que sean argumentativas, identificar argumentos de autoridad como criterios de verdad para obviarlos, evitar generalizaciones inadecuadas y, por último, el docente interviene para asegurar la convivencia, el respeto mutuo y la aceptación de las características personales de cada uno de los integrantes de los grupos

¨        Evalúar los logros de los alumnos, evalúa la cantidad y la calidad de lo aprendido por los estudiantes, los ayuda a discutir cómo ha resultado la colaboración en el grupo, qué limitaciones se dieron y de dónde provienen esas limitaciones. Estos aportes pueden provenir del docente, de los estudiantes y de la institución.